{"id":540,"date":"2023-12-28T11:47:25","date_gmt":"2023-12-28T10:47:25","guid":{"rendered":"https:\/\/ejsalas.privatedns.org\/blog\/?page_id=540"},"modified":"2023-12-28T11:47:25","modified_gmt":"2023-12-28T10:47:25","slug":"sobre-educacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ejsalas.privatedns.org\/blog\/index.php\/sobre-educacion\/","title":{"rendered":"Sobre educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

https:\/\/www.eldiario.es\/catalunya\/funciona-aprendizaje-proyectos-educacion-no-hay-formulas-magicas_1_10784875.html<\/a><\/p>\n\n\n\n

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La entra\u00f1able tira c\u00f3mica americana Tiger recog\u00eda hace d\u00e9cadas una vi\u00f1eta muy evocadora para el eterno debate educativo. En escena, dos hermanos y su perro Stripe. El peque\u00f1o le dice al mayor: \u201cHe ense\u00f1ado al perro a silbar\u201d. \u201cNo le oigo silbar\u201d, le responde el otro. Y el primero aclara: \u201cTe he dicho que le he ense\u00f1ado, no que \u00e9l haya aprendido\u201d.<\/p>\nPau rodr\u00edguez – eldiario.es<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

\u00bfClase magistral, ense\u00f1anza competencial, por proyectos, por \u00absituaciones de aprendizaje\u00bb?<\/h2>\n\n\n\n

El problema de los sucesivos modelos de aprendizaje que se han incorporado tiene que ver con la falta de supervisi\u00f3n, por parte de la administraci\u00f3n, de su cumplimiento y de su efectividad. No se puede pretender que la educaci\u00f3n cambie s\u00f3lo porque alguien ha escrito un decreto ley en el que se\u00f1ala lo que se debe hacer, seg\u00fan las \u00faltimas propuestas que alguien ha hecho, si despu\u00e9s no compruebas que se lleva a cabo y se dota de los recursos necesarios para ello; pero, sobre todo, si no realizas sucesivas evaluaciones que determinen su efectividad, descubran errores y permitan la realizaci\u00f3n de ajustes de dise\u00f1o con sus correspondientes correcciones al plan original.<\/p>\n\n\n\n

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\u201cLa de las metodolog\u00edas es solo una peque\u00f1a aportaci\u00f3n a los resultados educativos, junto con factores como la desigualdad social, el clima escolar, los recursos\u2026\u201d, enumera Ruiz. De hecho, pocas circunstancias son m\u00e1s poderosas para explicar el desempe\u00f1o acad\u00e9mico de un estudiante que el nivel educativo de sus progenitores. […]<\/p>\n\n\n\n

[No es s\u00f3lo un problema metodol\u00f3gico porque] es casi imposible atribuir los resultados de los pa\u00edses a uno u otro modelo. \u201cHay pa\u00edses con curr\u00edculos y programaciones tradicionales y otros m\u00e1s innovadores en los puestos altos\u201d [de las pruebas PISA, por ejemplo], se\u00f1ala. Pero s\u00ed intuye un factor entre las naciones aventajadas: \u201cLa tradici\u00f3n y el valor que se da socialmente a la educaci\u00f3n y a los maestros\u201d.<\/p>\nibid<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Es relevante que sea la tradici\u00f3n y el valor que se da socialmente a la educaci\u00f3n y a los docentes un rasgo compartido por los sistemas educativos con mejores resultados.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Tarabini puntualiza. \u201cSi un proyecto no sirve para aprender, tiene un impacto negativo sobre todo el alumnado, pero los de mayor capital cultural podr\u00e1n compensarlo con su familia. El fracaso de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica siempre perjudica a quien no tiene un apoyo detr\u00e1s<\/strong>. Pero esto no solo aplica a los proyectos, \u00bfeh? Con las clases magistrales pasa lo mismo\u201d […]<\/p>\nibid<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

En este sentido las propuestas de segregaci\u00f3n de alumnos por niveles benefician a los mejores y perjudican a los peores. Frente a ella, surgi\u00f3 la integraci\u00f3n como propuesta m\u00e1s realista de lo que es una sociedad diversa en la que el ejemplo y el apoyo mutuo act\u00faan como elementos motivadores y de mejora del conjunto del alumnado.<\/p>\n\n\n\n

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